“我校是中考、高考考點,本身已配備先進的AI智能監(jiān)控設備,部分班主任在未征得家長和學生同意的情況下,私自于教室安裝監(jiān)控設備,實屬多余�！苯�日,長沙某中學一位學生在紅網(wǎng)“問政湖南”欄目舉報稱,該校高一、高二等部分班級有“私裝監(jiān)控”的現(xiàn)象。隨后,長沙市教育局回復稱,經(jīng)查,學校確實存在個別班級自行安裝監(jiān)控的情況,已責令未經(jīng)學校批準、未征得家長和學生同意擅自安裝監(jiān)控的班級,立即拆除設備。

教育信息化時代,如何合理使用監(jiān)控是一個不時引發(fā)爭議的話題。經(jīng)學生舉報后,涉事學校初期整改拖沓,直至再次督促才落實拆除要求,學校在這起事件中所扮演的角色同樣耐人尋味。這一事件不僅暴露了部分教師管理行為的失當,還折射出教育管理中亟待厘清的核心命題:管理必須守規(guī)矩,學生隱私不容侵犯。

管理再難,也不能突破法律底線�！吨腥A人民共和國民法典》第1034條明確對隱私權加以保護。班主任私裝監(jiān)控的行為,未經(jīng)學校審批,更未獲得學生與家長的知情同意,顯然觸碰了法律紅線。教室雖屬集體教學場所,但學生在其中的學習交流、課間休憩,仍有屬于個人隱私的部分——課上的一個走神表情、與同學的小聲交流、偶爾的疲憊趴桌,這些本是青春期學生的正常狀態(tài),卻在私裝監(jiān)控下被無差別記錄,不僅讓學生時刻處于緊張壓抑的氛圍中,更會對其身心健康造成隱性傷害。

有支持者認為,加裝監(jiān)控設備能處理失竊、課堂糾紛,減輕管理壓力,但這也是對管理職責的曲解。真正的班級管理,應建立在合規(guī)的基礎上,若確有加裝監(jiān)控的必要,也需經(jīng)過家長委員會討論、全校公示等民主程序,明確使用范圍與數(shù)據(jù)規(guī)范,而非由班主任私自決定。

教育的核心是“育人”,而非用技術手段“控人”。那些私裝監(jiān)控的班主任,或許初衷是為了維護課堂紀律、保障學生安全,卻選錯了方式。他們忽略了教育的本質(zhì)是培養(yǎng)有獨立人格、懂得自律的個體。學生反對的從來不是保障安全的合理監(jiān)控,而是被當做“監(jiān)控對象”的隱性羞辱。真正的紀律,源于教師的科學引導、課堂的生動有趣,源于師生間的信任與尊重,而非鏡頭下的被迫順從。就像長沙這所中學的學生所言,無差別監(jiān)控讓他們時刻緊繃,學習效率與身心健康都受影響,這樣的管理,早已偏離了教育的初衷。

拆除私裝的監(jiān)控設備,只是教育管理糾偏的第一步。更深層的命題,在于重建以信任為基石的師生關系。一方面,學校需完善管理制度,統(tǒng)一規(guī)劃校園監(jiān)控系統(tǒng),簡化教師調(diào)用官方監(jiān)控的流程,避免因手續(xù)繁瑣導致教師違規(guī)操作;另一方面,教師要轉(zhuǎn)變管理思路,摒棄管控思維,學會用溝通代替監(jiān)視,用尊重滋養(yǎng)自律。當學生在課堂上能自在地思考、放松地交流,教師能通過細致觀察而非鏡頭捕捉到學生的需求,師生之間的信任才能真正建立。教師要提高尊重學生隱私、人格尊嚴的意識,做到“以學生為本”。

教育是一項充滿溫度的事業(yè),需要用心靈喚醒心靈,用信任培育成長。教室不該成為全景監(jiān)視場,學生也不該是數(shù)據(jù)流中的監(jiān)控對象。唯有守住“尊重隱私、合規(guī)管理”的底線,回歸育人本質(zhì),才能讓教育的溫度充盈在課堂的每一個角落,這才是教育管理真正的目標。